Conceitos fundamentais de Didática e sua relação com teorias pedagógicas (Libâneo, Saviani, Freire). Processo de ensino-aprendizagem: planejamento educacional, definição de objetivos, seleção e organização de conteúdos, metodologias ativas (aprendizagem baseada em problemas, estudo de caso, projetos). Avaliação da aprendizagem: funções, tipos (diagnóstica, formativa, somativa), instrumentos e critérios. Organização do trabalho pedagógico: plano de aula e planejamento bimestral/anual, Projeto Político-Pedagógico (PPP) e currículo referenciado pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC, Resolução CNE/CP nº 2/2017). Didática para a diversidade: educação inclusiva, alunos com necessidades educacionais especiais (Lei nº 13.146/2015, Estatuto da Pessoa com Deficiência), relações étnico-raciais (Lei nº 10.639/2003), gênero e sexualidade. Uso de tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) no ensino. Papel do professor: profissional reflexivo, ética docente, legislação educacional (LDB 9.394/96). Prática simulada de planejamento e micro-aulas com análise crítica.

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Conceitos históricos, filosóficos e políticos da educação especial e inclusiva, fundamentados na Declaração de Salamanca (1994) e na Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2006). Legislação brasileira: Constituição Federal de 1988, LDB 9.394/96, Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), Lei Brasileira de Inclusão 13.146/2015 e Lei 12.764/2012 (TEA). Modelos conceituais de deficiência: médico, social e biopsicossocial, conforme Romeu Sassaki e Maria Teresa Eglér Mantoan, e abordagem sociocultural de Lev Vygotsky. Paradigmas de integração e inclusão escolar, com ênfase na escola inclusiva e no direito à diferença. Metodologias de ensino: Desenho Universal para Aprendizagem (DUA), adaptações curriculares, estratégias de diferenciação pedagógica e recursos de Tecnologia Assistiva, incluindo Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) e Sala de Recursos Multifuncionais (SRM). Avaliação na perspectiva inclusiva: avaliação formativa, adaptações de instrumentos e Plano de Ensino Individualizado (PEI). O papel do professor e da gestão escolar na implementação de práticas colaborativas e na formação continuada. Estudo das especificidades das deficiências: intelectual, visual, auditiva, física, Transtorno do Espectro Autista (TEA) e altas habilidades/superdotação, com ênfase em estratégias pedagógicas específicas e recursos de acessibilidade. Elaboração e análise de projetos pedagógicos inclusivos, considerando a diversidade e a individualização do ensino, com base em estudos de caso e práticas colaborativas.

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Conceito e evolução histórica da psicomotricidade. Relação entre psicomotricidade e desenvolvimento infantil: aspectos motores, cognitivos e afetivos. Principais autores: Henri Wallon, Jean Le Boulch, Julian de Ajuriaguerra. A psicomotricidade como base para a aprendizagem escolar: leitura, escrita e matemática. Elementos psicomotores: esquema corporal, lateralidade, orientação espacial e temporal, coordenação motora ampla e fina, equilíbrio, tônus e relaxamento. Identificação e intervenção em transtornos psicomotores: disgrafia, dispraxia, déficit de atenção e hiperatividade. Métodos de avaliação psicomotora: bateria psicomotora de Vitor da Fonseca, observação do comportamento e atividades lúdicas. Estratégias de intervenção no contexto escolar: jogos, atividades rítmicas, expressão corporal, relaxamento, psicomotricidade relacional. A psicomotricidade na perspectiva da Educação Inclusiva e da BNCC (Base Nacional Comum Curricular). Legislação educacional brasileira: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e Ensino Fundamental. A atuação do professor como mediador psicomotor: planejamento de atividades e adaptações curriculares. A formação continuada do professor em psicomotricidade. A integração da psicomotricidade no projeto político-pedagógico da escola. A utilização de materiais alternativos e jogos populares na estimulação psicomotora.

Concepções de aprendizagem: behaviorismo (Skinner), cognitivismo (Piaget), construtivismo (Piaget, Vygotsky), sociointeracionismo (Vygotsky, Wallon). Teorias do desenvolvimento humano: estágios de Piaget, Zona de Desenvolvimento Proximal de Vygotsky, teoria da personalidade de Wallon. Aprendizagem significativa de Ausubel e mapas conceituais. Pedagogia crítica de Paulo Freire: dialogicidade, problematização, práxis. Relação com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica. Metodologias ativas: Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL), Aprendizagem Baseada em Projetos, gamificação, sala de aula invertida. Avaliação da aprendizagem: concepções diagnóstica, formativa e somativa; instrumentos como portfólios, rubricas e autoavaliação. Neurociência e aprendizagem: plasticidade cerebral, memória, emoção. Tecnologias educacionais: ambientes virtuais de aprendizagem (Moodle), ferramentas colaborativas (Google Classroom), recursos educacionais abertos. Inclusão e diversidade: teorias da aprendizagem aplicadas à educação especial e às relações étnico-raciais, conforme a Lei 10.639/03 e a Lei 11.645/08.

Leitura e produção de textos na escola: concepções de língua, texto e discurso. Gêneros textuais e sua abordagem no Ensino Fundamental (BNCC – Língua Portuguesa). Coesão e coerência textuais: mecanismos linguísticos e estratégias de construção de sentido. Paráfrase, resumo, resenha e artigo de opinião como gêneros do âmbito escolar e acadêmico. Práticas de análise linguística integradas à produção textual: ortografia, pontuação, concordância verbal e nominal, regência. Relações entre oralidade e escrita. Planejamento, revisão e reescrita de textos: processos de reflexão metalinguística. Uso de sequências didáticas (Dolz, Noverraz & Schneuwly, 2004) para o ensino de gêneros. Elaboração de atividades de produção textual para os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental. Análise de materiais didáticos e de propostas de redação (Enem, SAEB). Elaboração de propostas de intervenção pedagógica em produção textual.

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Conceitos de alfabetização e letramento: distinções e complementaridades segundo Magda Soares (Alfabetização e Letramento, 2004). Psicogênese da língua escrita: níveis conceituais (pré-silábico, silábico, silábico-alfabético, alfabético) segundo Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (Psicogênese da Língua Escrita, 1986). Métodos de alfabetização: sintético (fônico, silábico), analítico (global, sentenciação) e eclético; ênfase no método fônico conforme a Política Nacional de Alfabetização (PNA, Decreto nº 9.765/2019). Base Nacional Comum Curricular (BNCC): competências e habilidades para o ciclo de alfabetização (1º e 2º anos do Ensino Fundamental). Práticas de letramento: usos sociais da leitura e escrita, letramento crítico e multiletramentos (Rojo, 2012). Sequências didáticas e projetos didáticos: planejamento, intervenção e avaliação formativa. Avaliação da alfabetização: diagnóstica, formativa e somativa; instrumentos como sondagem de hipóteses de escrita (Ferreiro, 1991). Legislação: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96) e Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos (Parecer CNE/CEB nº 11/2010). Inclusão de alunos com dificuldades de aprendizagem: dislexia, disortografia e discalculia, com base no Decreto nº 7.611/2011. Letramento digital: uso de tecnologias no processo de alfabetização e letramento.

Fundamentos históricos e legais da Educação Infantil no Brasil: LDB 9.394/96, DCNEI (Resolução CNE/CEB nº 5/2009), RCNEI e BNCC (2017). Concepções de criança, infância e currículo integrador. Organização do espaço e do tempo pedagógico: cantos de atividades diversificadas, ambientes estruturados e rotina como diretriz. Planejamento didático: projetos de trabalho, sequências didáticas e atividades permanentes com ênfase no brincar como eixo (Kishimoto, 2002; Oliveira, 2007). Métodos de observação, registro e documentação pedagógica: portfólios, relatórios descritivos e fichas de acompanhamento. Avaliação formativa: instrumentos e processos para crianças de 0 a 5 anos. Trabalho colaborativo com famílias e comunidade. Inclusão e diversidade: adaptações curriculares e práticas pedagógicas para crianças com necessidades educacionais especiais. Indissociabilidade entre cuidar e educar (Barbosa, 2010; Horn, 2004).

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Observação e regência supervisionada em turmas de 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental. Planejamento de aulas com base na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Elaboração de planos de aula, projetos interdisciplinares e sequências didáticas. Utilização de metodologias ativas: aprendizagem baseada em projetos, gamificação e sala de aula invertida. Avaliação formativa, diagnóstica e somativa, com foco na recuperação paralela. Recursos didáticos: jogos pedagógicos, literatura infantil, materiais manipulativos e tecnologias educacionais. Reflexão sobre a prática pedagógica fundamentada em Piaget, Vygotsky, Emilia Ferreiro e Paulo Freire. Elaboração de relatório de estágio com análise crítica da experiência. Aspectos legais: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96), Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA 8.069/90) e Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010).